刘树勇：史论偏废是影像教育的大问题

鲁迅美院毕业展展览现场

　　培养方案的设计当然要尽可能的合理、科学，没说的，一切都得服从这个方案才行。但是，你要知道，当一个系的主任有时候是很难受的，因为这个方案有时制订起来或者在执行过程当中会因为一些乱七八糟的原因变得不那么纯粹了。比如说我这里现在有十个老师，十个老师当中有三、四个可以支持新闻类的影像教学。如果我这个摄影专业的目标诉求就是培养新闻摄影记者，课程都跟新闻摄影采集和媒体图片编辑有关，那剩下六个老师又只会教些商业摄影的课，让他们转教别的又很难，那你能把他们怎么办?为他们开出几门我这个培养目标用不大着的课吧，总得给他们一个饭碗吧?这时候你就会非常难受。从应然的角度来讲，我不能因人设课，这点大家都明白。但是，很多大学是因人设课，于是，这个尴尬的问题就转嫁到整个在校学生的身上去了，你的整个教学理念就变得不那么纯粹了，你的培养方案也变得很模糊了，你的课程配置啊硬件配置啊什么的就跟着乱套了。它是连锁反应。

　　问：等于一个理想化的教学大纲和院校现有的教学实际、师资力量配备实际没法匹配。

　　刘树勇：现在稍微晚一点办的摄影专业反而比较好，没有遗留的人员问题。如果主持这个专业的系主任头脑比较清楚，一上来就可以将专业定位定得比较准确，设计一个比较好的培养方案，聘用教师也很谨慎，完全是按照他的教学理念和培养方案来配置教学人员、教材、相关图书资料、硬件设施甚至管理方法，然后开始目标清晰设计专业考试试题和招生录取原则，这样他就比较好办，不用考虑那些乱七八糟的破事儿，照顾这照顾那的。我们都是做大学教育几十年过来的，这一方面体会太深了，大学之外的人大多不太清楚这方面的事儿。

　　问：您有没有了解西方影像教育的状况?他的教学大纲跟咱们的教学大纲之间你觉得有什么样的差距?

　　刘树勇：每一门课程的教学大纲其实只是一个方向性的教学内容设计。我的理解是，教学大纲不宜特别细化。越细化每个教师的主观能动性、自己的独特才华就展示不出来。我看到的国外一些大学摄影课程的教学大纲也不是特别清晰、具体的，都是设计一个大的方向，在这个方向上有一个结构性的内容配置，然后老师在具体的教学当中自由发挥。我个人的经验和理解是，最终达成的教学效果才是最重要的，方式可以非常个性化，教师可以充分发挥自己的才能，包括自己的人格魅力，提供自己独有的社会资源，来完成他的教学。

大连医科大学艺术学院毕业展现场

　　问：不一定是教学大纲，就是整个教学方式体系。

　　刘树勇：我刚才谈到了，最能体现一个摄影专业的目标诉求和教学理念的，在中国来说，就是每个摄影专业的培养方案设计。这是整个专业教学体系当中最核心的内容，也就是最终形成一个摄影专业学生知识构成的课程配置。其它的都是服务于这个核心教学内容的相关配置。可在我们这里，这个培养方案并不是你想怎么设计就怎么设计的，你甚至都不能完全按照摄影专业的教学规律和专业要求来任意设计相关课程。比如说，在我们的大学里，一切的专业，第一学期全是马哲、毛概、邓选那些课程，这是教育部死定的要求，占用很多的课时，计入学分。你想取消这些?不可能。你想想，他们刚刚高考上来进入大学，高考考什么政治就学这些东西背这些东西，进来了再重学一遍这些课程，什么道理?研究生更可怜，两年的硕士生学习，第一年第一学期还是这些课程，都学第三遍了。第二年就开始做毕业论文同时满世界去找工作了，正经学专业课程就半年、一年的时间!能学到什么?

　　随着专业教学实践的不断深入展开，有一、二届毕业生了，也知道这个专业教学当中存在哪些问题了，就应当不断调整这个培养方案，将其中的课程配置进行一些更加合理化的重组，这样才能跟进你的人才培养目标诉求。教育部允许每年你可以微调你这个专业的培养方案。我一届学生招进来之前培养方案就定了，报教育部备案，然后执行。但是这个规定也有它过于机械的一面，就是一旦你这个培养方案定下来，这届学生四年当中的教学就不能再动了。你想中间调整得更合理一些，不成，下一届再说了。